Технологическая карта урока литературы «Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Достоевского»

Тема

Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Досто­евского

Цель темы

Актуализировать знания учащихся о Петербурге в русской литературе XIX в.; исследовать образ Петербурга и его влияние на героев романа; подвести к осмыслению главного конфликта романа — конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать самостоятель­но мыслящего и глубоко чувствующего человека.

Развивающие: развитие познавательного интереса, творческих способностей; формирование умения работать в группе по правилам.

Образовательные: совершенствовать уме­ния и навыки учащихся воспринимать и интерпретировать художественное произведение.

Планируемый результат

Личностные УУД: смогут продемонстрировать коммуникативные компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности.

Регулятивные УУД: овладеют основами принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД:

рассказывают об образе Петербурга в русской литературе;

сопоставляют описания Петербурга А. С. Пуш­киным, Н. В. Гоголем, Н. А, Некрасовым;

выполняют исследовательскую работу в группах на тему «Петербург Достоевского»;

участвуют в аналитической беседе.

Коммуникативные УУД: строят речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформляют свои мысли в устной форме.

Межпредметные связи

Изобразительное искусство, МХК, русский язык

Ресурсы:

- основные

-дополнительные

Учебник «Литература» 1 часть

Тема: «Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

Материально – техническое обеспечение урока: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал, иллюстративный мате­риал

Организация пространства

Работа индивидуальная, парная, коллективная

Этапы проведения

Деятельность ученика

Деятельность учителя

Планируемые результаты УУД

Мотивация

I этап. Мотивация к учебной деятельности. Цель – организовать самоопределение мотивации учащихся к учебной деятельности

Самоконтроль.

Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку. Внутренняя и внешняя готовность к уроку.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Личностные: смыслообразование.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с преподавателем

и со сверстниками

Информационный блок

II этап. Актуализация знаний. Цель - подготовить мышление учеников к последовательным шагам УУД, организовать фиксированное затруднение

Работа с информацией, данной в карточках. Постановка темы урока

Определение средств

(алгоритмы, модели, справочники, Интернет).

Формулировка этапов,

которые необходимо сделать для реализации поставленной цели

Узнайте город по описанию. Укажите название произведения, где это описа­ние было использовано, назовите автора произведения. (Н. В. Гоголь, А. С. Пушкин, Н. А. Некрасов)

Каков Петербург у каждого автора? Какую роль сыграл город в судьбе геро­ев известных вам произведений?

Сформулируйте тему нашего урока?

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи.

Познавательные: умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.

Аналитический блок

III этап. Постановка и решение проблемной ситуации. Цель – Организовать анализ проблемной ситуации и подвести их к выявлению места и причины затруднения.

Построение развернутого ответа на поставленный вопрос.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Каков же Петербург у Достоевского?

Какую роль сыграл он в романе и какое

влияние оказал на судьбы героев романа «Преступление и наказание»?

Обеспечить контроль за выполнением задания.

Коммуникативные: планирование учебного

сотрудничества.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение; построение логической цепи рассуждения.

ІV. Первичное закрепление. Самооценка знаний и способов действия. Цель - построить проект алгоритма выхода из затруднения.

Мини-исследование в группе

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Исследовательская работа в группах по теме «Петербург Достоевского»

Задания группам (4 группы):

охарактеризовать пейзажи в романе.

сопоставить сцены уличной жизни.

составить описания интерьеров.

работать с иллюстрациями Ильи Глазунова «Образ Петербурга Достоевского».

Обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.

Десятиклассники должны прийти к выводу: что город — не фон, на котором разворачивается действие романа, а один из ге­роев романа.

Автор наделяет город определёнными чертами:

1) двойственность Петербурга: грязные и душные улицы, пыльные и вонючие площади; величествен­ная, прохладная Нева;

2) совпадение состояния героев и города: герои чувствуют себя одинокими, они раздражены и в то же время без­защитны (Мармеладов, Катерина Ивановна, Соня, Лизавета, Расколь­ников); город погружён в духоту, он сам является причиной раздражения и бо­лезненного состояния героев;

3) общее впечатление, которое создают описания улиц, площадей, людей на улицах и в распивочных, — это ощущение враждебности, атмосфера бе­зысходности. Город как бы теснит, давит людей, подталкивает их к скан­далам и даже преступлениям.

Подготовительная беседа:

Что нового открыл вам роман? Какие чувства пробудил? О чём заставил за­думаться?

Современник Ф. М. Достоевского Н. К. Михайловский назвал талант писа­теля жестоким. Согласны ли вы с этим утверждением?

Какими вы видите улицы Петербурга, по которым бродил Раскольников?

Расскажите о внешнем облике людей, которые встречаются на серединных улицах? Какое впечатление они производят на вас?

Какими звуками наполнен Петербург? Что слышим мы на улицах города? » Какие запахи повсюду сопровождают героев, живущих в серединных улицах Петербурга?

Для чего Достоевский использует столь подробное описание города? Толь­ко ли в качестве характеристики действия?

Исследовательская работа в группах по теме «Петербург Достоевского»: раздача заданий для групп.

Познавательные: уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие; слушать и понимать речь других.

Личностные: работа в команде.

Подведение итогов урока

V. Домашнее задание

Цель – зафиксировать новое содержание, изученное на уроке; обсудить домашнее задание.

Записывают

задания в дневнике.

Знать содержание романа «Преступление и наказание» (сюжет, особенности композиции, проблемы, поднятые в романе).

Познавательные: умение структурировать знания; оценка процессов и результатов деятельности.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

VІ. Рефлексия учебной деятельности.

Цель – зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

оценить свою работу и работу класса на уроке; наметить направления будущей учебной

деятельности.

Коллективная работа: составить синквейн «Петербург Достоевского».

Примерный вариант:

Петербург

Жёлтый, душный

Угнетает, окружает, давит

Город подталкивает к преступлениям

Герой романа

Составьте синквейн «Петербург Достоевского».

Что удалось нам сегодня на уроке?

Чем запомнится эта встреча?

Кто узнал новое для себя?

Удалось ли вам выполнить шаги учебной деятельности? Докажите?

Кому удалось сделать только один шаг? Как вы думаете почему?

Оцените свою работу, используя фразы - помощники.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли; оценивание качества своей и общей учебной деятельности.

Регулятивные: осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению